在前篇文中，我們介紹了共同核心州立計畫(以下簡稱CCSS)的歷史背景及來由，以下帶大家來理解具體的內容為何。
首先，CCSS確立了六項基本原則，並依據此制定出各學年的學習內容，其中K~8年級「英語文及讀寫素養」及「數學」細分至每一年級皆有所差異，9~12年級則分成9~10及11~12年級兩個學習區間。六項原則如下：
以事實和研究為依據 (Research and evidence based)，強調課程設計須遵循科學化標準
課程的高連貫性、設計上需易理解且力求清晰 (Clear, understandable, and consistent)
與大學和就業上需具備的能力連結 (Aligned with college and career expectations)
培養進階思考能力，學習高難度的知識與應用(Based on rigorous content and the application of knowledge through higher-order thinking skills)
參照過去各州課程設計優點及標準 (Built upon the strengths and lessons of current state standards)
借鏡其他國家教育制度 (Informed by other top-performing countries to prepare all students for success in our global economy and society)
「英語文及讀寫素養」及「數學」為所有科目的根本，在CCSS架構下，兩者較之前相比皆有大幅度的更動。
「英語文及讀寫素養」核心標準內涵為：
熟悉複雜文本的理解及學術語言的運用。旨在幫助學生於高中畢業前具備大學課程所必須的語言能力，強調習得字彙的深度及廣度。學生需理解不同文本(context) 中出現的共同字彙、及其用法上的細微差異，且廣泛閱讀不同類型文體。老師不再指定具體需閱讀的書目，而是重視文本的複雜性，要適合各學年的閱讀水準。重點閱讀教材部分內容涵括希臘羅馬神話、美國《獨立宣言》、《憲法序言》、中世紀文學經典和近代美國文學名著等。
讀、寫及聽這三項能力需建立在科學理論和文本基礎上，強調分析文本、舉證、辯論及推論能力。在要求學生回答問題時，不要求他們使用先備知識，而是更加重視精讀(close reading)的技巧，以及吸收資訊及整合的能力。寫作能力方面，敘述文仍為學生首先必須精熟的文體，但同時，學生也需接受論說文及信息類文本寫作的訓練。
透過閱讀非文學類別文本建立知識。學生需大量接觸各種信息類文本，習得獨立閱讀能力，以獲取新知。在K～5年級，文學類別及信息類文本(informational context) 的閱讀比重需為一比一，並強調歷史、社會、科技及藝術相關的文本；6～12年級則大幅增加信息類文本的比重。同時，新的核心標準主張所有學科都得共同分擔英語文聽、說、 讀、寫的教學責任。
「數學」的核心標準內涵為：
課程涵蓋範圍較少，求深不求廣，每個學年只教授一至兩個內容，注重觀念的建立以及應用。例如：二年級的學習重心為加法及減法概念和解題，三到五年級開始帶入乘法、除法以及自然數和分數的基本概念，到了六年級則側重比例、比率及基礎代數。如此一來，便能用較長的時間幫助打好學生基礎，進而熟練地運算，最終能應用數學觀念至日常生活中。
強調課程安排上的連貫性，因數學概念並非分散且各不相干的知識片段，而是跨學年且累加的學習積累，這部分近似螺旋式學習(spiral learning)的概念，即指重複教授同樣的主題，但學生每次接觸該主題，都會比上次再深入一些。舉個例子來說，共同核心標準下的美國小學四年級學生，需要理解分數與自然數相乘的概念並熟悉運算，五年級則承繼前一學年學過的觀念，延伸至分數間相乘及與自然數相除。雖然重視知識的連貫，但在備課實務上，教師有很大的彈性，也沒有規定個別概念教授的先後順序。
透過嚴謹且密集的訓練，以求達到三大主要學習目標，分別為完整觀念的建立、訓練解決不熟悉問題的能力及提升精熟度和技巧。在此一框架下，數學教育並非只是單純的反覆運算和背誦，而是透過對觀念的全然理解才能活用，以臻熟練。
綜合以上所述，CCSS奠基於科學理論，並極度重視「文本理解力」和「跨科學習」。美國的教育專家確信，這樣的課綱設計能更好地培養出下一代的競爭力。在FUNDAY國際英語學校中，我們也採取了同樣的做法，希望孩子們能不拘泥於體制內的學習，不走傳統死記死背的學習模式，不囫圇吞棗或走馬看花，為學但求甚解，培養辨別及批判的能力。在這裡，英語不單是一門學科，而是學習的媒介，是一扇通往知識殿堂的大門。
資料來源：http://www.corestandards.org/