ESL教學法概論（下）

在前篇文章中，我們認識了EFL/ESL教學上常見的幾種方式，在繼續往下介紹之前，想帶大家來一同分析「外籍老師」及「雙語老師」各自的長處，以及各自可能面臨的挑戰。

就一般台灣公私立學校及補教界而言，以聘用母語為英語的外籍人士作為老師的情形居多。想當然爾，原因不外乎是語言上的優勢。要將英語的各項能力發展至母語人士的程度，需要長期的練習及累積；母語人士則直接跨過這道關卡，無需花費大把的時間進修語言，而更可以把重心放在鑽研教學技巧及準備課程內容上。多數的家長也下意識地認為，讓孩子同外籍老師進行沈浸式學習，更能夠習得「真實」(authentic) 的語言，對孩子的語言發展理應最有利。

然而，母語人士若非經過專業訓練，甚至已取得ESL教師資格，一般對教學法的認識有限，也不曾走過多數學習外語者必經的道路，很難同理學生學習上遇到的困境，也無法提供經驗上的協助。再者，外籍人士的文化背景與多數台灣學生不同，在語言的隔閡下勢必增加教學的難度，造成很多學生課堂聽不懂，也無法達成實質溝通的目的，導致學生學習沒有成效，甚至因挫折而放棄學習。

另一方面，對能同時操華語及英語兩門語言的老師而言，他們對兩個語言背後所代表的文化意涵以及語法差異有基本的認知，也能夠清楚理解學生在習得英語過程中會遇到的瓶頸及癥結點，因其本身就是很好的語言學習者，才能夠將過去的經驗分享給學生，並引導他們至正確的方向。

雙語老師於教學上面臨最大的考驗，即為其自身的英語能力是否足以應付ESL教學。若老師的英文能力不足，很容易在課堂上給出學員錯誤的資訊，例如發音不正確、使用的課堂語言上偏向中式英文等，除非老師本身是從小在國外長大、英語和華語皆為母語的「第三文化小孩」(Third Culture Kid)，否則，如何提升自我英文實力及教學，破除傳統將英語視作為學科的EFL教學模式，以達到教學相長，絕對是所有雙語老師皆需面對的、最深切的課題。

接著繼續介紹ESL/EFL常見的教學方法：

5. 溝通式教學法（Communicative Language Teaching)

此一教學法旨在訓練學生於真實語言環境中有效且正確溝通的能力。舉凡問路、給予建議、點餐、表達抱怨及感謝等歸類在「真實語料(authentic language)」的內容，都屬溝通式教學法所涵蓋範疇。老師在教學上與學生互動頻繁，且注重「語境(context」在學習上的重要性，強調語言學習需具備溝通意義，否則會淪為機械式的重覆性訓練。此外，溝通式教學法針對於不同環境、對象及場域下的溝通方式也有所著墨，此即「文化力」的養成。由以上敘述可知，此一教學法尤其為ESL上使用。

6. 團體合作學習法（Community Language Learning)

眾多學生對於採行此一學習法的環境感到最自在，因其十分注重師生及同儕間的良好連結，加上老師多數時間使用華語教學，更增添了學生學習上的安全感。老師作為諮商師或協助者的角色，學生以母語提出問題，老師則以英語示範回答，內容多以對話翻譯為主，以此反覆練習直到學生熟悉為止。學生間沒有競爭關係，而為彼此互相幫助的團體成員。此一教學法多見於EFL課程。

7. 默示教學法（The Silent Way）

此教學方法十分重視學生的學習自主性(learner autonomy)，鼓勵學生自我修正語言錯誤。老師在課堂上發言的時間遠少於學生，而是透過敏銳觀察掌握學生的學習狀況，不直接給予正確示範，而是借助教具、嘴形或手勢幫助學生理解，引導他們創造發想以解決問題。默示教學法偏重發音、字彙及文法的習得，教材規劃上也較有系統，強調按部就班的學習，重「思考」多於「演練」，較常應用於ESL的課程中。

8. 情境教學法（Situational Language Teaching)

為「溝通式教學法」的分支，理念及實作上與其雷同，皆強調語言及真實環境的聯繫。採行情境教學法的老師，會於課堂上使用圖片、影片等非文字類型的素材幫助學生進入當下語境，依循先「聽」後「讀」，先「說」後「寫」的順序建立學員的語言能力。

9. 任務型教學法（Task Based Language Learning）

此一教學法首重學生「完成任務」的能力，任務即為老師於課堂上設定的課堂活動，學生被鼓勵運用先備語言知識，分組合作完成任務，犯越少錯誤則完成度越高。課程內容通常以等級區分，允許學生間使用華語溝通，在鼓勵學生主動參與的同時，也提升其學習成就感。在這樣的學習環境中，學生透過彼此互動達到學習的「互補」效果，進而能夠「創造」屬於自己的語言，達到學習目的。

以上為九種常見教學法的簡單介紹，下次來Funday國際英語學校上課時，不妨偷偷觀察看看老師是用哪一種方式教學喔！